Знак, символ в обучении детей музыке

В работе обоснована целесообразность обращения к знаково-символической деятельности при организации учебно-познавательного процесса, направленного на формирование у младших школьников музыкально-языкового знания: выделены сущностные характеристики деятельности, отвечающие характеру, содержанию и направленности данного процесса; структурно-процессуальные параметры, соответствующие общей логике и этапам становления знания; функциональные возможности, обусловливающие многокомпонентную структуру знания и его переход из коллективной (социальной) формы в форму индивидуальную (личностную). Предложенная модель учебно-познавательного процесса конкретизирует содержание и характер познавательных действий учащихся, устанавливает их последовательность. Система педагогических условий определяет стратегию и тактику педагогической деятельности. Результативность заявленного способа освоения знания подтверждается практикой, о чём свидетельствуют данные, полученные при анализе выполненных детьми работ.